背影朱自清課件(系列10篇)。

作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的朱自清《背影》第二課時教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

背影朱自清課件 篇1

教學目標

1、有感情的朗讀課文，理清課文結構層次，理解背影的線索作用。

2、著重學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解 融于字里行間真摯深沉的父子之情；

3、學習作者抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

4、學習文章精巧的選材構思方法——截取法。

教學過程

一、 導入新課

1、播放Flash動畫歌曲《父親》

2、導入： 是啊，正如歌中所唱“父親是那拉車的牛，父親是那登天的梯”，如果說母愛如涓涓細流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈。今天，我們要學習的著名作家朱自清的敘事記實散文《背影》，就是一片體現父子之情的典范之作。請同學們把書翻到92頁，讓我們一同走近作者，共同感受這份濃濃的父愛吧。

二、整體感知。

播放《背影》視頻錄音，回答下面問題（1—4為搶答題）

1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

明確： （二年前的冬天,徐州)

2、 “我”與父親見面的背景如何？

明確：a、祖母死了

b、父親的差使也交卸了

3、 用一句話概括課文寫的主要事件？

明確：浦口車站送別兒子

4、 找出本文的行文線索？

明確： 背 影

5、 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？并依次劃分課文結構層次。

開篇設疑 惦記背影（思念父親） 1

回憶往事 悲涼氣氛（別時家境） 2-3

鋪墊背影（細心關照） 4-5

刻畫背影（望父買橘） 6

惜別背影（父子分手） 6

別后思念 再現背影（別后懷念） 7

6、 體會作者用“背影”做題目好在哪里？

a、具有代表性。

b、是作者感情的觸發點和凝聚點

c、角度新穎，給作者留下了想象的空間；

d 、符合當時人物所處的特殊位置關系。

四、精讀賞析

在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，揀定座位……、其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分,學習作者刻畫人物的方法

明確：望父買橘最讓人感動。

1、 請找出描寫父親外貌神態及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）

走路的姿勢： 蹣跚 （蹣跚的背影）

爬月臺的動作：攀、縮、傾 （艱難的背影）

2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

明確：<1>不要緊，他們去不好！

<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<3>我走了，到那邊來信！

<4>進去吧，里邊沒人。

（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

3、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀

明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b、感動之淚：望親買橘

c 、惜別之淚: 父子離別

d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

過渡：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業借貸又是他內心充滿憂愁；社會衰敗，民不聊生、小資產階級知識分子朝不保夕的社會境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛護著兒子，寬慰兒子。有些事本來不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做便于心不安。為了兒子，什么災禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬險中為兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴?！叭朔遣菽荆肽軣o情”，兒子當然會感動得多次流淚。

4、 可這篇文章在選入中學課本時，有人卻認為，父親穿過鐵道是違反交通規則，不宜當作教材，你怎樣認識？（合作交流）

過渡：父愛是一座山，偉大而堅強，嚴酷的現實扭曲了他的情感，沉重的負擔壓彎了脊梁，甚至于以透支生命的方式為兒女開出一條成功之路。

五、情感遷移（打出齊讀）

（齊讀） 世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們的生命歷程。

過渡：同學們，至愛親情是我們無上的財富，一桌準備好的飯菜，一個鼓勵的微笑，一沓零碎地學費，一句體貼的話，都凝聚著親人對我們的期望和關懷，正像父親的背影一樣，永遠的感動著我們。讓我們申請的對他們說一聲：我懂你們，我愛你們！

打出字幕背景，播放歌曲《懂你》

六、 寫作指導

過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨特的的選材構思——截取法

1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之為截取法。

背影朱自清課件 篇2

一、教學目標

知識與技能：

讓學生了解并積累文中的生字詞，提高詞匯量。

引導學生通過關鍵語句，理解并體會文章中表達的父子之間的深厚情感。

學習作者通過具體細節描寫人物的方法，特別是“背影”這一象征性元素在文中的運用。

過程與方法：

培養學生通過朗讀、圈點批注和討論等方式，自主感悟文章情感的能力。

鍛煉學生的批判性思維能力，學會從不同角度理解文本。

情感態度與價值觀：

激發學生對親情的感悟，培養學生對父母的感恩之情。

引導學生認識到親情的珍貴，增強家庭責任感。

二、教學重難點

教學重點：

引導學生深入理解“背影”的象征意義，體會作者通過“背影”所表達的父愛。

讓學生掌握文章中的重點語句，體會其表達的情感。

教學難點：

引導學生從作者的.角度理解父子之間的情感，體會作者對父愛的感悟。

幫助學生理解作者如何通過具體細節來刻畫人物，特別是“背影”的描寫。

三、教學過程

導入新課（5分鐘）

播放一首關于親情的歌曲，營造氛圍。

提問學生：你們和父親之間有哪些難忘的經歷？引導學生回憶并分享。

引出課題：《背影》，并簡要介紹作者朱自清及其創作背景。

朗讀感知（10分鐘）

教師示范朗讀課文，要求學生注意語速、語調以及情感投入。

學生自讀課文，要求邊讀邊圈點出文中的生字詞和關鍵語句。

分組討論：學生分組討論自己對文章的理解，特別是“背影”的象征意義。

文本解讀（15分鐘）

教師引導學生分析文章中的重點語句，特別是描寫“背影”的部分。

通過問題引導：為什么作者要多次提到“背影”？它代表了什么？讓學生深入思考。

小組討論：學生分組討論作者如何通過具體細節來刻畫人物，特別是“背影”的描寫如何體現出父愛的深沉。

情感體會（10分鐘）

要求學生結合自己的生活經歷，談談對文章中父子情感的理解。

引導學生思考：在我們的生活中，父母為我們付出了哪些？我們應該如何回報他們的愛？

分享與反思：學生分享自己的感悟，并思考如何在日常生活中更好地關愛父母。

總結歸納（5分鐘）

總結本節課的學習內容，強調“背影”的象征意義以及作者對父愛的感悟。

布置作業：要求學生寫一篇關于親情的作文，題目自擬。

四、教學反思

本節課通過朗讀、討論和分享等方式，引導學生深入理解《背影》這篇文章所表達的父子情感。在教學過程中，我注重培養學生的自主感悟能力和批判性思維能力，同時也注重激發學生的情感共鳴。在今后的教學中，我將繼續探索更加有效的教學方法，以提高學生的語文素養和綜合能力。

背影朱自清課件 篇3

（一）課文重點和難點

1.敘事散文的選材；

2.敘事散文的結構；

3.描寫人物在特定環境下的特征。

（二）需落實的知識點

1.文章的線索；

2.文章的整體結構；

3.對比反襯手法的運用；

4.樸實、含蓄、生動、細膩的語言風格。

（三）教法設計

1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）

2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結構。

圖表設計：

上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。

3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進行了巧妙的取舍和安排。教師提問：

(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆，寫父親失業，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題。）

(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過程中細致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）

(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）

以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。

4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的.寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）

（四）.教案擴展思路

1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環境下的特征，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。

2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的.寫作特點。

背影朱自清課件 篇4

教學目標：

1、多種方式朗讀課文，整體感知文本的語言美、情感美和技法美。

2、賞析文中四次描寫背影的作用，學習文章的整體構思。

3、賞析針對背影的細節描寫，學習運用細節描寫表達感情。

4、緊扣課文內容，書寫詩句、感悟父愛。

教學過程：

視頻導入：聽了視頻里的娓娓道來，欣賞過《背影》里的感人至深的只言片語，相信同學們已經有所觸動。接下來，我們走進朱自清的散文名篇《背影》！

一、讀“背影”

1、默讀：文中一共寫了幾次背影？請在文中畫記出來。文章表達了什么樣的感情？

（學生默讀完畢，請一生說出幾次背影?！澳阕x書很細致，查找信息的能力很強。其他同學畫記語句?！保?/p>

（請另一生說說表達的感情：對父親的思念和敬愛之情）

2、自由朗讀：請大家也把自己想象成作者，帶著這種對父親的思念和敬愛之情自由地朗讀四處寫背影的文字。

二、賞“背影”

（一）賞構思

1、合作探究：文中四次寫背影，分別有什么作用？

第一處：開頭直接點題，奠定全文情感基調，統攝全文，引起讀者的閱讀興趣。

第二處：文章寫作的重點，運用細節描寫刻畫了父親買橘子的背影，真摯感人。

第三處：父子分手時的背影，對前面內容的補充。

第四處：再提背影，充滿了對父親的理解和思念。

2、細細想來，文章其實還寫了一處背影？（標題）思考一下標題有什么作用？

（全文以標題“背影”為線索，將各部分材料巧妙地組合起來，貫穿一氣，渾然一體。）

3、結合標題和四處“背影”之間的關系，你能在作文構思方面得到什么啟示呢？

（預設：用簡短的標題作為線索貫穿全文；首段點題，尾段升華，首尾呼應，結構圓滿；緊扣標題，在作文中進行細節描寫。）

（二）賞細節

1、四處背影有詳有略，哪一次最詳細？第六段寫得最詳細，也最感人，一起把第六段讀一下。

2、第六段感人，最感人的又在于細致入微的描寫。用筆勾畫出細節描寫的語句。（肖像、動作）

3、請大家在細節描寫的語句旁邊做一點旁批，說說細節描寫有什么作用？（運用動作描寫，細致地刻畫出父親對兒子無微不至的關懷）

（三）寫細節

細節描寫最感人，正如羅中立的油畫《父親》那樣讓人過目難忘。本文的細節描寫為什么如此感人呢？我們應該如何來作細節描寫？

1、出示語段：

（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。

2、總結方法：抓住紅色的`字體，思考：怎樣寫出傳神的動作描寫？

方法一：選用準確的動詞。

方法二：細致地描摹動作（在動詞前添加恰當的修飾語）（舉例：哈哈大笑，莞爾一笑，偷著笑，皮笑肉不笑）

方法三：符合人物特點（父親年齡偏大，因此力不從心，“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著”；父親體型偏胖，因此“向左微傾”。）

方法四：揭示性格心理

3、學以致用：補充下面的括號，形成一段生動、傳神的動作描寫。

天??！要遲到了。我（ ）開被子，（）下床來，（ ）過襯衣，（ ）上鞋子，幾步（ ）進洗手間，然后（ ）下毛巾，在臉上（ ）了幾下，飛快（ ）出屋子。

三、吟“背影”

父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我建議我們一起寫一首小詩，來贊美父愛。

父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。

父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作。

教后反思：

朱自清的《背影》是寫人記事抒情的散文名篇，這節課的教學目標有二：一是結合四次寫背影和標題的作用，獲得作文構思的啟示，二是賞析細節描寫，學會運用動作描寫方法進行片段寫作。一句話就是：經典為我所用，學有所得、學有所用。有得必有失，有失必有得。這堂課走的是工具理性的思路，在文章寫作法上面花了大部分精力，學生不僅強化了“以標題為線索”、“反復重現關鍵詞”、“開篇點題、結尾升華、首尾呼應”、“圍繞主題進行細節刻畫”等文章構思技法，而且系統學習了動作描寫的方法并初步嘗試了運用，在作文應試方面有所增益。不可避免的，課堂在朗讀氣氛和情感熏陶上卻弱化了。一方面是前面的目標達成占據了主要時間，另一方面是沒有以本為本，沒能緊密結合課文教學，感悟父子情深也成為無本之木。其實最重要的原因還是，工具理性過于強大，教學理念上缺乏情感性、審美性、浸染等要素。語文課沒有情感熏陶和朗朗書聲，學生眼中就只有考試、分數和技巧，沒有人文關懷和審美興趣，走到人生的后段，生活情趣和心靈的溫暖無從談起。盡管“工具性和人文性之爭”是語文教育界懸而未決的根本議題，但避而不談，甚至偏執地按照自己的觀念最極端終究不是可取的。死去活來！不深入地思考這個大問題，語文永遠無法朝著健康的方向發展。

背影朱自清課件 篇5

教學目標

１、整體感知課文，體會文章所表現出來的深深的父子之情。

２、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

３、體會文章那樸實真摯的語言風格。

４、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，而且培養學生“關愛他人”的優良品德。

教學設想

１、“背影”作為全文線索，感情的聚焦點在文中多次寫到，尤其以父親為買橘子而過鐵道那個場面時的描寫為最詳細──它的描寫特點與感人力量，這是本文教學的重點。

２、文章所體現的濃濃的父子之情，讓人感動，而“我”的四次流淚和父親的四句話無一不再體現這種感情，讓學生從中體會平凡親情的偉大和可貴，同時讓學生聯系到自己與父母之間的感情，是本文的難點。

３、在教學中讓學生自己閱讀、討論、研究，教師只作必要的'引導、點撥；讓學生通過反復朗讀，通過觀看背影的震撼力和音樂的熏陶，多角度的來體會，教學過程的推進注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯系。

教學課時

一課時。

教學過程

一、作者簡介

１、（配以音樂，用錄音的形式對作者的一些情況作介紹，浮光掠影之后在屏幕上出現作者的簡介和作品，從作品中導出今天要學習的課文題目《背影》。）

２、以朱自清的父親讀背影來引起學生的閱讀興趣：

１９２８年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到開明書店寄贈的《背影》的散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句的誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

二、讀讀寫寫（掃除文章的字詞障礙）

三、研讀賞析

１、我來找背影：

用自己最喜歡的方式來自讀課文。

⑴找出父親是在什么樣的情況下送行的？

⑵找出文章中哪些地方出現了“背影”，共出現了幾次？

２、我來讀背影：

選擇你最喜歡的一處“背影”細細地品讀，讀出背影所蘊涵的情感。

（可以按“聽聽示范讀”鍵，可以聽到其中一段背影的錄音，“望著他走出去……我的眼淚又來了”）

３、我來看背影：

⑴文章中有哪些句子具體描寫背影呢？

明確：具體見課件。

⑵看了父親的背影，文中的“我”是怎樣的反映？為什么會有這樣的反映？

明確：

看了父親的背影，我“哭”了，而且哭了四次。

對父愛的感念。

４、我來說背影：

⑴買橘子為例，對于背影，你想說些什么？

（讓學生自由的發揮。）

⑵在寫背影之前，作者先做了哪些鋪墊？

明確：

①父親是個胖子。

②戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍。

⑶文中哪些動作刻畫十分精細，說說你的理解？

明確：攀、縮、傾。

⑷感情的交流是雙方的，作者還用自己的行為去呼應了嗎？在哪得以體現？

明確：

①我本來要去的，他不肯……

②到這邊時，我趕緊去攙他。

⑸（插入一段電影片段）看了這一片段，你想說些什么？

對于其他幾處的背影，你還想說些什么？（自由發揮）

５、我來填背影。

６、我來明背影。

聯系文章，結合自己的理解，用簡潔的詞語填空。

明確：

第一次──點題的背影；

第二次──買橘子的背影；

第三次──離別時的背影；

第四次──思念中的背影。

７、我來感背影：

你作為旁觀者，從父親的背影中看出了什么？那是一個怎樣的父親？

明確：

慈愛、迂執、艱難和努力，困頓和掙扎，是一個慈父，是一個好爸爸。

８、我來寫背影：

⑴契訶夫“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的，五張描寫得很詳細的臉，會使讀者的注意力疲勞?！?/p>

⑵姜白石“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者。人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，字不俗。”

如果讓你來寫背影，你會如何來寫，開動你的記憶儲備，回想你父母的背影，也來寫一寫。

四、背影的延伸

出示一些我們常常看見的但很少去注意的細節的圖片，如帶有老繭的父親的手，慢慢變白的母親的鬢發，額頭和眼角的父母的皺紋，不再苗條的父母的身軀等，對于這些你想說些什么，你想寫些什么？

其實關愛的話題還可以這樣來展現。

傾聽背影的呼喚。

以歌曲《懂你》結束！

背影朱自清課件 篇6

教學重點：

1、父子情深 主題

2、樸實的飽 含深情的語言

3、攝取閃光的選材構思方法

教學過程：

一、導入：

同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側 面還是背面？正面大家的想法 被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。

二、檢測自學情況 多媒體

1、讀準下列字音：差（ ）使 交卸（ ） 躊躇（ ）

蹣跚（ ） 瑣屑（ ）

2、理解詞語： 狼藉—— 情郁于中——

3、回憶作者： 朱自清

三、整體感知：朗讀課文，思考：

1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？

2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關的哪些事？

師生解答：

1、 第一段：齊讀，作用：

開篇設疑，點背影板書 寫作

第六段：望父買橘，寫背影板書

父子分手，惜背影板書

第七段：結尾思念，想背影板書

由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料

2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：

A、祖母去世，父親差事交卸------為下文寫父子離別創造濃重的悲涼氣氛

B、

送別

決定送我去浦口車站------表現父親的不放心，對兒子真摯的愛

和腳夫講價錢-------總覺得我“還小”

幫我揀座位，鋪大衣--------對兒子的體貼關懷

∴三件小事，質樸的語言，通過細微之事表現父親無微不至的悉心關照為寫背影做鋪墊

四、研討探究：齊讀6段，思考：

1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？

外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。

動作：動詞的描寫，表現父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深

※ 、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質的閃光瞬間來表現父愛，這種選材方法叫截取法

2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用 意：

A、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍

B、我走了，到那邊來信-------是告別，惦念兒子旅途的平安

C、進去吧，里邊沒人-- -----是對兒子細心的關照

※ 、樸實的語言，飽含著對兒子的真摯 的愛

3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？

兩次流淚，

第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很 艱難為父愛感動而流淚。

第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。

總結：

全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現父親對兒子的不 舍摯愛，也抒發了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。

五、拓展：

回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當年作者已2 0歲，北京已經來過兩三次，而父親龍鐘老態，步履蹣跚，行動遲 緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話， 到底該誰去 買？展開辯論。

正方：該父親去買 反方：該作者去買

背影朱自清課件 篇7

【教學目標】

（一）知識與技能

1、學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。

2、品味樸實的飽含感情的語言。

（二）過程與方法

1、通過各種形式的朗讀，理清文章脈絡。

2、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感、態度與價值觀

領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

【教學重點】

品味樸實的飽含感情的語言。

【教學難點】

體會文中蘊含的父子深情。

【教學過程】

一、導入：父親給我們的印象是嚴肅，所以我們都喜歡母親，其實，父親給我們的愛是無聲的、是厚重的、更是偉大的，下面，請大家欣賞歌曲筷子兄弟的《父親》。歌曲欣賞完了，我們帶著對父親崇敬的感情走進著名散文家朱自清的《背影》。

二、檢查預習

1、讀準下列詞語。

交卸（ xiè ） 奔喪（ sānɡ ） 橘子( jú ）晶瑩（ yínɡ ）

迂腐（ yū ） 瑣屑( suǒxiè ）柵欄（ zhà ） 差使（ chāi ）

狼藉（ jí ）蹣跚（ pánshān ）簌簌（ sùsù ）躊躇(chóu chú)

頹唐(tuí ) 拭去(shì)

2、須掌握的詞語。

狼藉：亂七八糟的樣子。

簌簌：紛紛落下的樣子。

慘淡：凄慘暗淡，不景氣。

蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

頹唐：衰頹敗落。

躊躇：猶豫。

迂腐:言行守舊，不合時宜。

情郁于中：感情積聚在心里。

觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。

禍不單行:不幸的事接二連三地來臨。

三、閱讀課文，整體感知：

1.本文以什么為線索？

背影

2.“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

兩年前的冬天,徐州

3. 我與父親是在怎樣的背景下見面的？

a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了【禍不單行，光景慘淡】

4.背影在文章中共出現了幾次？分別出現在哪里？請從課文中圈畫出來。

第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。（惦記背影）

第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。（刻畫背影）

第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。（惜別背影）

第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的`背影”。（再現背影）

四、合作探究：

1：課文哪個地方著重寫父親的背影？

父親買橘子爬月臺的時候

2：你認為哪處背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？

第六段

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

3：寫“父親”背影時朱自清怎么來刻畫父親的？

“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！?/p>

“我走了，到那邊來信！”

“進去吧，里邊沒人”

語言描寫，父親話語少，但幾乎都是深情的流露，是對兒子無微不至的關切、叮囑，集中體現了“父親”對朱自清的真摯關愛。

戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍——外貌描寫

蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！獎幼髅鑼?/p>

買橘子時朱自清用外貌描寫與動作描寫來寫出父親買橘的艱難，集中體現了父親對我深深的愛

4：在寫作過程中，朱自清除了寫父親買橘子看到的背影這件事情外，還寫了為兒子做了哪些事？

照看行李、講定價錢、送我上車、揀定座位、叮囑兒子、囑托茶房

一筆帶過，非常簡略

寫作啟示：敘事要詳略得當

5：請簡要概括課文的中心意思。

課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

背影朱自清課件 篇8

一、教學目的。

1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

二、教學設想。

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時：

（一）教學重點。

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

（二）教學過程。

1、布置預習（可在課前進行）。

（1）讓學生認真閱讀一遍課文。

（2）結合課后練習三、七體會課文。

（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

2、教師導語 （先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

3、引導學生讀準字音，解釋詞義。

（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務?！巴菩丁?，用于某種責任。

（2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。

（7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。

4、朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

1、開篇寄思。

2、往事回憶。

3、結尾懷念。

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

（1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

①中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

②中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計為？

按前種劃分板書設計為？

（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

①教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。

《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

（三）布置作業：

1、做課后練習一、四、五。

（1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析?？砂凑者@樣的順序思考：

①寫了什么。

②怎么寫的。

③好在哪里。

（2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2、做課后練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

第二課時：

（一）教學重點。

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

（二）教學過程。

1、教師導語。

上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

2、引導學生體會重點語句。

（1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

（2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

3、引導學生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

（2）引導學生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書。

作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態?！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事?！拔摇币呀浂畾q了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

板書。

（3）引導學生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

板書。

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

4、引導學生體會課文表達的思想感情。

（1）本文表達了什么樣的思想感情？

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的?，F在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

（2）教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

（三）板書設計：

思想感情

慘淡、哀傷

關懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

（四）布置作業。

1、完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

2、抄寫第6段部分語句：

（1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

（2）從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

背影朱自清課件 篇9

【教材分析】

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經典。

教材選擇這篇經典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統一的語文課程特質，又能在情感態度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。

【學情分析】

對于八年級的學生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生多是獨生子女，“生在福中不知?！?，對于日常生活細節中滲透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發對于愛的思索，是很有必要的。

這篇文章內容是表現父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養。

【資源利用】

教材、教師、學生、課堂、資料等等都是語文教學的資源。這節課的教學，將充分利用教師、學生和教材等資源，調動學生學習的積極性，通過學生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領悟文本。同時，利用多媒體課件輔助教學。

【教學目標】

1、學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

2、學習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉。

【教學重難點】

重點：品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。

難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。

【教學過程】

一、畫面導入

今天，老師先請同學們欣賞一幅曾經代表了一個時代藝術理想和進程的油畫作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫的面部特寫極具震撼力，同學們從畫面中讀出一位什么樣的父親？

預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。

師：從哪里讀出來的？

預設：皺紋、眼神等。

師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。（屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀）

預設：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。

師：從哪里讀出來的？

預設：衣著、動作。

師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。(板書課題)

設計意圖：用美術作品導入，由形象的畫面到生動的文字，激發學生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經典也埋下伏筆。

二、美讀賞析，聚焦“背影”

通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的'重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。

1、文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

預設：共四次，線索，貫穿全文。

2、你認為最感人的是哪一次背影？

預設：最感人是第二次具體描寫背影。

3、文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）

預設：穿戴、動作等細節。通過細節描寫，把父親最本質、最真誠的內心情感鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實性和藝術感染力。讀出深沉的父愛，是愛，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質樸深沉的父愛圖。（板書：永恒愛）

屏顯：永恒的背影，深沉的父愛。

設計意圖：初讀課文，能讓學生對全文有一個基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節描寫的作用。再強調第二次背影，突出重點，聚焦背影，體會父愛的深沉，也為后面的品味語言和體會情感做好鋪墊。

三、圈點旁批，體會情感

這愛，讓作者潸然淚下，也讓我們感動至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學習一種閱讀的方法——旁批法。

1、什么是旁批法呢？

師：顧名思義，就是在文章旁邊寫批語。批語可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。

2、下面，請同學們默讀課文，看看文中幾次寫作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進行旁批。（生默讀，進行旁批，師巡回指導。）

（交流補充旁批。分別交流，師生共同點評。請學生按照自己體會到的情感先深情朗讀，再交流旁批。）

3、你在閱讀時還在哪些令你感動的地方做了旁批？讓我們來分享你的體會。

（指導學生分組采用旁批的形式，品味語言，體會其中所表達的思想感情。教學時，通過學生自主閱讀、旁批、再進行合作交流、研討、完善等方式，體會作者的情感。）

4、小結：我們會發現，如此深沉的情感，沒有華麗的辭藻，也沒有使用大量的修辭，那么本文的語言有什么特點？你是通過什么方法品味到情感的？

屏顯：樸素、自然的語言也能感人。

旁批是閱讀的一種好方法。

設計意圖：這是教學重點，亦是難點，旨在引導學生學會旁批的讀書方法，在旁批過程中，重點抓住四次流淚，品味文本的語言特點，體會作品所表現的思想感情，使學生既能領悟文本的思想內容，又能學習賞析本文的語言特色。

四、遷移延伸，布置作業

播放黃磊的《背影》，聆聽中回憶生活中那些令人感動的細節：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領，遞上一杯牛奶；沒有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動，就會寫出美文。今天，請同學們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動的細節，請你用樸素自然的語言，把這個細節描述出來。

設計意圖：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以，在學習本文的基礎上，讓學生做一次練筆，突出自然樸素的語言和生動的細節，將閱讀與寫作有效地整合起來，重點體現“學習語言文字運用”“綜合性”“實踐性”的語文課程特點。

【教學反思】

《背影》是一篇經典散文，許多名家作為公開課上過，好的教學設計不勝枚舉，如何在新課標理念下推陳出新，實現突破，讓我頗感棘手。

幾經研究，我選取了第二次背影作為切入點，選擇了教學生旁批來體會情感。

首先通過畫面從第二處背影介入教學，聚焦背影，抓住細節描寫走進作者，感受深沉的父愛。繼而在指導旁批的方法時依舊以第二次背影為例，進一步從細節凸顯出父愛，順勢引導學生聯系生活中愛的細節，體會身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚的細節描寫，力圖勾連“父子” 情感，同時也給予學生一定的選擇權和自由度，以便引導學生深入理解文意。

從課堂效果來看，學生活潑的思想和表達讓我覺得確實是一次有益的嘗試。反思設計和課堂，我有以下幾點突出體會：

一是旁批確乎是讀書的一種好方法。古人云：“不動筆墨不讀書”，在閱讀時寫旁批、作札記乃是行之有效的傳統良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯系運用，一節課下來，學生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應該進一步給予學生指導。比如有思考價值的，語言凝練優美的，讓大家感動之余有所收獲的，讓學生明確提升旁批水平的方向。

二是做旁批有助于提高學生的發現探究能力。學生在旁批過程中，語言賞析的能力無形中得到了提高。交流時師生恰到好處的點評，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。

三是鍛煉了學生的語言組織能力。在課堂上，我發現有些學生有意識的修改語句，思考如何讓自己的旁批生動感人些。這其實也潛移默化地鍛煉了學生的語言組織能力。

四是激發了學生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語言、寫法的固有框架，學生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認為過于簡單又苦于沒有新思路的板書在課堂上隨機創新，改成了“細節——情感——愛”“三足鼎立”的穩固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學重點，也突破我自設的瓶頸。

當然，語文課總是有遺憾的課。作為一篇經典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠遠不夠。再者，旁批時學生的關注點在自己感興趣的局部，對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關系，還得在教學中進一步研究，再作提升。

背影朱自清課件 篇10

一、宣布學習重點，提出問題

這節課我們學習現代散文家、詩人、學者朱自清先生的敘事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的讀者，這到底是為什么呢？學習這施展文章我們只要能理解并掌握兩個學習重點，就能夠找到答案。

重點1：抓住最有個性、最具典型意義的特征刻畫人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韻。

重點2：學會鋪墊。

這節課圍繞重點要弄清以下幾個方面的問題：

朱自清曾于1947年自述：“我寫《背影》，就因為文所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！庇纱丝煽闯觯赣H給作者的許多好處，當屬在其20歲時的送行，送行過程中過鐵道買橘子是最突出的。在過鐵道買橘子過程中，爬那邊月臺的背影是最突出的，“背影”可以說是文章的重中之重。那么，請找出父親爬月臺的相關語句，并分析背景是如何刻畫的。

背影在文中反復出現，除此之外，作者還刻畫的背景有幾處？請找出來并分析如何進行刻畫？

一個背影，竟讓“我”多次眼淚橫流。除了父愛子，兒子感念父愛，還有什么原因？請分析文章其他情節，分析其激蕩作者感情的其他原因。

文章處處有背影，請用四字短評概括各部分內容，并指明與背影間的關系。

共6個問題，請大家認真快速朗讀課文，做書間筆記。

二、學生做書間筆記，老師巡視。

三、學生小組各選組員回答問題，其他小組隨時予以補充。

四、教師精講課文。

閱讀這篇課文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。文章開頭破題（點題），表達了對父親的思念，為全文定下感情基調，又提示全文核心內容，突出背影，使讀者產生懸念。

接著敘寫家境的遭遇。當時，父親遭遇雙重災禍。祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境。朱自清是大兒子，在大學念書，接手還早，還要供養。養家重擔壓在父親一人肩上，他是怎樣急于謀事啊。這一部分實質交待了事件的起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中，為揭示事件意義做了鋪墊。

望父買橘是文章刻畫的重點，爬月臺的背影十分醒目突出，文章著力描寫背影，以強烈地表現父愛，給人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬間形象的定格。作者在寫父親攀爬月臺的背影之前，先做鋪墊：“父親是一個胖子”讓人想見他的身材。一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，兩處肖像描寫安排在背影前，讓背景的特寫鏡頭與之整合，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托。這個背影就格外感人。

分手后，佇望父親的背影。作者從來沒有像現在這樣感受父子情深。想到父親的至善至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影的追憶，包含無盡的牽掛。

未段回顧父親的境遇和這些年來的父子關系，最后又落到背影上來，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。此時的背影，照應了開頭，使文章結構嚴謹。它不僅是父親往日背景的重現，而且包含了老年父親的影子，寄托了兒子對父親的深沉思念，深化了主題。這一段中處處彌漫著淡淡的哀愁，把父子之情表現得格外感人。

教師邊講邊板書：

開頭破題點題↘個性和典型意義特征鋪墊

事情經過引出↘肖像——衣帽→為寫背影動作做鋪墊

望父買橘刻畫→背影動作：穿爬攀家境大不幸

父子分手惜別↗縮微傾↓

結尾抒懷照應↗揭示背影的意義